Дизайн во время: Каменск-Уральский — Дизайн вовремя — Типография, сувениры и награды, интернет-сайты: продвижение и разработка

Стиль интерьера

⦁ Минимализм — крайняя степень практичности обстановки. Подойдет не всем. Но любителям свободных пространств, наполненных воздухом и светом, такой интерьер придется по вкусу.

⦁ Эклектика позволит создать гармоничный интерьер, если предметы меблировки и детали отделки нельзя отнести к единому стилю — в такой обстановке можно удачно обыграть уже имеющуюся мебель, текстиль и декор, не обновляя обстановку полностью. 

Оформление пола

⦁ Классический паркет, безусловно, выглядит статусно и дорого, но с точки зрения практичности это далеко не самый удачный вариант. За таким полом придется регулярно и тщательно ухаживать, а также поддерживать в комнате постоянный уровень влажности, чтобы паркетные доски не покоробились. 

⦁ Паркетная, инженерная доска, а также ламинат хороши в плане эксплуатации, но  в случае затоплении квартиры такое покрытие, к сожалению, придется менять.

⦁ Одно из самых практичных решений — пол из керамогранита. Он прочен и не боится внешних воздействий. Если хочется, чтобы поверхность выглядела более традиционно, можно выбрать керамогранитное покрытие с имитацией древесной фактуры, а чтобы ходить по такому покрытию было тепло и приятно, использовать систему «теплый пол».

Потолок и окна

Одноуровневый потолок, натяжной или навесной, позволит скрыть проводку. При создании конструкции неплохо предусмотреть специальные ниши вдоль окон, в которых удобно будет размещать потолочные карнизы. Кстати, потолочное размещение штор не только визуально увеличивает высоту потолка, но и  препятствует излишнему скоплению пыли. 

Оконные проемы лучше оформить в лаконичном стиле: подойдут простые современные модели занавесей, а также римские шторы, жалюзи или роллеты. Стоит избегать портьер с обилием декора и сложными ламбрекенами. 

Кухня

Закрытые навесные полки и шкафы со скрытыми ручками или без них, матовые фасады также помогут сделать интерьер кухни более практичным и облегчат уход за мебелью. 

Санитарная зона

В качестве напольного покрытия здесь также можно использовать керамогранит. Подойдет он и для отделки стен, если бюджет ремонта это позволяет. Выбирая структуру материала, лучше отдать предпочтение глянцу — гладкая поверхность легче в уходе. Если же хочется избежать излишнего блеска, стоит обратить внимание на лаппатированные  варианты.

Жилое пространство

Для освещения лучше использовать современные светодиодные варианты — это не только позволит значительно сэкономить электроэнергию, но и сделать управление осветительными приборами более удобным. Так, биодинамические модели помогут менять атмосферу в помещении за счет изменения температуры свечения.

Практичный интерьер — не значит скучный. В нем найдется место выразительным акцентным деталям, интересным фактурам и цветам. Однако при его создании следует избегать сложного декора, мелких деталей, открытых полок и стеллажей.

Книга «Дизайн и время. Стили и направления в современном искусстве и архитектуре» Бхаскаран Л

Дизайн и время. Стили и направления в современном искусстве и архитектуре

В книге вы найдете описание как исторических, так и современных стилей в промышленном дизайне, дизайне мебели, графике, живописи и архитектуре. Это уникальное руководство для дизайнеров и тех, кто изучает дизайн, а также для любого, кто интересуется этой областью искусства. Современный дизайн, словно губка, впитывает самые разные мотивы, он не ограничен никакими стилистическими рамками. Эта книга может послужить как источником информации, так и стимулом к работе. В ней приводятся схемы, на которых обозначены ключевые события и стили, определившие развитие дизайна в XX веке. В главах, посвященных конкретным стилям, вы найдете не только их описание, но и примеры их использования в наше время. Для справок можно использовать таблицы, в которых перечислены ключевые фигуры и основные сведения о каждом стиле. С помощью схем (в них приводятся названия стилей, произведения, имена дизайнеров и основные события) вы сможете представить себе процесс развития дизайна в целом.

Издательство:

Арт-Родник

Год издания:

2007

Место издания:

Москва

Язык текста:

русский

Язык оригинала:

английский

Перевод:

Голыбина И. Д.

Тип обложки:

Твердый переплет

Формат:

170х220 мм

Размеры в мм (ДхШхВ):

220×170

Вес:

920 гр.

Страниц:

256

Тираж:

3000 экз.

Код товара:

387414

Артикул:

2178

ISBN:

978-5-9561-0154-4

В продаже с:

21. 11.2007

3D визуализация интерьера: как она экономит ваши время и деньги

Не каждому заказчику дизайн-проекта удается по чертежам и наброскам в точности представить конечный результат. Без хорошей фантазии не обойтись: нужно одновременно визуализировать помещение и «наложить» на него картинки.

Когда строительные работы завершены, внести изменения может быть сложно и дорого, иногда невозможно. Придется либо тратить время и деньги на переделку, либо довольствоваться тем, что есть.  

Хорошая новость: расхождений реально избежать. В этой статье мы рассказали о том, как 3D-визуализация дизайн-проекта может спасти вас от лишних трат и в какой момент ее заказывать, чтобы идея точно совпала с результатом.

Для чего нужна 3D-визуализация интерьеров

3D-визуализация интерьера — это процесс создания трехмерной модели пространства при помощи формы и цвета. Фотореалистичная 3D-картинка покажет, как сочетаются между собой материалы, мебель и декор. Это актуально для большинства помещений площадью от 300 м². Визуализация дизайн-проекта позволяет понять, как будет выглядеть офис после окончания ремонтных работ и какого результата добиваться от подрядчиков.

Важно понимать, что 3D-визуализация дизайн-проекта — не панацея. Не стоит заказывать эту услугу до обсуждения концепции и деталей проекта, так как визуализатор способен придумать и нарисовать любую картинку. А когда дело дойдет до обмеров и разработки концепции, может получиться так, что задумку не удастся реализовать либо это будет слишком дорого. И все придется делать сначала.

По такому сценарию часто работают начинающие дизайнеры или те, кто хочет привлечь клиентов красивой картинкой, забывая о функциональности помещений.

Вот один из примеров: визуализация дизайна интерьера, которую нам когда-то предоставил начинающий специалист.

Прежде чем создавать красивую визуализацию дизайн-проекта, важно продумать эргономику и произвести максимально точный светотехнический расчет.

Анализируя эту визуализацию дизайна интерьера, мы увидели, что реализовать задумку будет сложно. На то есть минимум две причины:

• не продуманы расположение, количество и модели светильников. Два окна, несколько торшеров и встроенных светильников вряд ли смогут дать достаточно света в офисе. Обязательно нужно учитывать результаты светотехнических расчетов; 
• потолок может оказаться слишком низким для размещения такой деревянной конструкции. Если ее убрать, это упростит проект и лишит помещение «изюминки».

Чтобы получить современное и практичное пространство, в котором будет комфортно работать вам и вашим сотрудникам, до 3D-визуализации интерьера важно пройти три этапа:

• заполнить с дизайнерами техническое задание: произвести контрольные замеры помещения, уточнить функциональное назначение, желаемые материалы и т.д.;
• утвердить планы зонирования и расстановки мебели;
• обсудить общую концепцию будущего офиса.

В результате разработки концепции вы получите альбом, в котором будут

• стилистические коллажи, колористические решения,
• план-схемы потолков и напольного покрытия с указанием использованных материалов и расположения осветительных приборов,
• презентация образцов отделочных материалов,
• эскизы основных зон, выполненные от руки.

Параллельно специалисты работают над 3D-визуализацией дизайна.

Подрядчики, которых вы пригласите для реализации проекта, смогут опираться на эту документацию и визуализацию дизайна интерьера. В этом случае не придется переживать о том, совпадет ли результат с задумкой.

Альтернативы 3D-визуализации дизайн-проекта

Некоторые дизайнеры вместо 3D-визуализации интерьера предлагают эскизы или коллажную визуализацию. Эскиз — это набросок, а коллаж — компиляция фотографий предметов интерьера и цветов отделки. Они дают общее представление о форме мебели, цветах и т.п. 

Некоторым достаточно скетча, чтобы понять, каким будет дизайн офиса. Но зачастую по ним сложно представить, как принты, цвета и фактуры впишутся в реальное помещение. И тогда на помощь приходит 3D-визуализация.

Скетч, демонстрирующий, как может выглядеть lounge-зона в офисе.

Коллаж, с помощью которого мы показали клиенту, какой будет рабочая зона.

ЗD-визуализация интерьера точно передаст освещение, конструктивные особенности, узоры обоев и тканей, фактуру пола. Чтобы качественно все это продемонстрировать мы используем для 3D-визуализации интерьера программу 3D Max, которая фактически выдает аналог фотографии будущего интерьера.

Ключевое отличие визуализации дизайн-проекта от скетча в том, что она позволяет детально рассмотреть все компоненты дизайна в правильных пропорциях, реальных цветах, с корректными фактурами. Это позволит убедиться в том, что интерьер будет смотреться гармонично и соответствовать брендбуку.

Объемный план конференц-зала, который создали дизайнеры DESIGNIC

3D-визуализация интерьера того же конференц-зала, по которой оценить его намного проще.

Если вы планируете ремонт в офисе, но не уверены, что задумку получится реализовать в точности, напишите нам. Выполним визуализацию дизайна, учтем все пожелания и создадим пространство, которое влюбит в себя клиентов, сотрудников и партнёров!

Как 3D визуализация дизайн-проекта помогает добиться совпадения идеи и результата

В любом дизайн-проекте главная задача — добиться совпадения идеи и результата. Даже если специалисты используют 3D-визуализацию интерьера, итоговый вариант все равно может выглядеть иначе. Есть несколько причин:

• Хромает цветопередача. Материалы на экране ноутбука могут показаться темно-голубыми, на телефоне — синими, а в реальности будут совсем другого оттенка. В процессе придется подбирать оттенок по выкрасам и, возможно, остановиться на тоне, который немного отличается от того, что был в визуализации дизайна.

• Изменился декор. На визуализациях дизайна интерьера декор обычно нужен, чтобы дополнить картинку. В реальности декорированием занимаются, когда основной этап реализации завершен. Когда дело доходит до мелких элементов, редко обращают внимание на визуализацию дизайн-проекта, обычно отталкиваются от готового интерьера.

• Подобрали другие элементы интерьера. Если сократили бюджет или сроки реализации «поджимают» и нет возможности ждать доставку некоторых позиций, дизайнерам приходится подбирать альтернативные варианты. В таком случае результат может отличаться от задумки и визуализации дизайн-проекта.  

Переживать не стоит, это нормальный процесс. С помощью ЗD-визуализации дизайн-проекта вы поймете общую цветовую гамму, стиль интерьера, формы мебели и других элементов. Все остальное — уточнения и дополнения.

На конечный результат влияет множество факторов, о которых мы писали в памятке для заказчика. Обратите внимание на два необязательных, но важных этапа, которые также помогают избежать недоразумений и лишних трат:

3D визуализация офиса: коротко о главном

Чтобы получить тот дизайн интерьера, который вы задумали, важно соблюсти последовательность действий и ответственно отнестись ко всем этапам работ: от заполнения технического задания и обсуждения концепции до комплектации и авторского надзора. 

Если перепрыгнуть обсуждение деталей и заказать сразу 3D-визуализацию интерьера, есть риск получить дизайн, который не получится воплотить в жизнь. Визуализатор может придумать и нарисовать любой дизайн, но когда придется его «примерять» к реальному помещению, окажется, что пространство не подходит для реализации задумки или стоить такое решение будет слишком дорого.  

Если хотите получить ровно то, что заказывали, желательно идти по этому списку:

• привлеките дизайнеров к процессу выбора помещения;
• утвердите планы зонирования и расстановки мебели;
• обсудите общую концепцию будущего офиса;
• запросите 3D-визуализацию интерьера;
• получите чертежи;
• доверьте авторам проекта его комплектацию и контроль за реализацией.

Работая поэтапно, вы не потратите деньги впустую и будете уверены в том, что итоговый дизайн получится таким, как вы хотели.

Время, вперед!

Дизайнеры-футуристы часто утверждали, что ненавидят историю и обожают эволюцию. Но понятно, что единственный способ задуматься над темой будущего в интерьере — это неизбежно оглянуться назад. И не только потому, что все уже было придумано и все сказано. Но и потому, что сегодняшний авангардный дизайн во многом основан на идеях первой половины XX века.

Мебель органических форм, ярких, радостных цветов всегда ассоциируется с будущим. Диваны и кресла — ниже и мягче, ближе к формам тела. Острые углы почти исчезли. Мебель мобильна, ее формы меняются в зависимости от потребностей тех, кто ею пользуется. И главное — мебели мало!

Открытые пространства с минимумом перегородок. Зеркала, зрительно увеличивающие пространство. Как можно больше белого и серебристого и — максимум света. Свет, отражаясь в зеркалах, которые повсюду, проникает в самые темные углы помещения. В таком интерьере совсем нет лишних вещей, нет и антиквариата.

В кино интерьеры будущего чаще всего обставляются мебелью из белого пластика и яркими дутыми креслами. По мнению специалистов, мебель близкого будущего будет делаться из совершенно новых материалов: карбона, дюрата, уотерборна, кориана и других.

Кориан — композит из акрила, натуральных минералов и пигментов. Гнется, как пластик, и тверд, как камень. Незаменим, если нужна оригинальная форма, прочная поверхность, большая плоскость без швов.

Создайте интерьер своей мечты с дизайнерами нашей студии

Каждый наш проект отражает потребности, вкус и образ жизни нашего клиента

Карбон или углеволокно — в пять раз легче и в семь раз прочнее стали. Используется в дизайне мебели — сверхлегкой и сверхпрочной.

Полиуретановая смола — материал, которым в основном покрывают стены в заводских помещениях. Заливается в формы и быстро сохнет, оставаясь эластичным. Морозо- и водоустойчив, легко окрашивается.

Дюрат — композит на основе полиэстра, содержащий до 50% уже бывшего в употреблении пластика. Износо- и влагостойкий, мало поддающийся воздействию химикатов и высоких температур — что еще нужно для кухонных столешниц и сантехники?

Уотерборн — новый тип обивочного материала, при производстве которого вместо органических растворителей используется вода. Поэтому он не токсичен и не имеет неприятного запаха синтетики.

Техногель — полиуретановый гель, пришедший на смену каучуку и силикону: такой же эластичный, мягкий, словно желе, при этом держит форму и хранит тепло. Отлично заменяет мягкую обивку.

Оптимизм дизайнеров-футуристов 60-х годов прошлого века с их верой в могущество новых технологий оправдался: их мебель выпускается до сих пор.

Трансформация. Идефикс дизайнера Джо Коломбо была трансформация мебели. Его кровать с откидным верхом и кресла-трансформеры сейчас не производятся, но идея жива до сих пор.

Психоделика. Вернер Пантон был кумиром поколения хиппи — его интерьеры обожали за идею коммунального сообщества и психоделические цвета. Обтекаемые формы усиливали галлюцинаторный эффект. Сегодня эти анилиновые цвета вновь на пике.

Пневматика. 60-е годы были триумфом надувной мебели. Эта мебель напоминала о детстве и отвечала счастливому настрою десятилетия. В 1968 году вьетнамец Квазар Кханх «надул» целый интерьер. Через несколько лет разразился нефтяной кризис, цены на ПВХ подскочили и «дутая эпоха» закончилась. Впрочем, многие прочат ее возвращение.

Синтетика. Традиционную мебель в инсталляциях заменили многофункциональные блоки. Сделаны они были из материалов космической индустрии — полиуретана, метакрила и фибергласа. Об экологичности мебели тогда еще не задумывались. Сегодня ряд моделей 60-х выпускается по усорвершенствованным технологиям.

Металлические светильники — спутники прогресса. И выглядят они как гости из будущего. «Светить всегда, светить везде». Интерьерам в этом стиле не чужда звездная болезнь.

Компьютерные модели не желают быть просто чертежами — теперь они диктуют вещам их внешний вид. На границе между виртуальным и реальными мирами давно пора быть тревогу — в Матрице начинается революция. Мало того, что киберпространство с каждым днем делается все более правдоподобным, — реальные предметы все чаще напоминают нам теперь компьютерные изображения.

Вещи с яркой изнанкой сегодня напоминают о 60-х годах — с их любовью к контрастам и «космическим» дизайном.

границ | Переосмысление дизайна обучения в ИТ-образовании во время пандемии

Введение

Для программ обучения информационным технологиям (ИТ) и информационным системам (ИС) за последнее десятилетие число учащихся увеличилось (Zweben and Bizot, 2015). Этот рост обусловлен растущим спросом на ИТ-специалистов в Европе (Смит и др., 2020), США (Бюро статистики труда США, 2020), а также в других частях мира. ИТ-образование требует навыков, начиная от сильных теоретических знаний и заканчивая разнообразными техническими навыками и компетенциями.К таким навыкам относятся лидерство, управление проектами, критическое мышление и управление изменениями (ACM / IEEE Joint Task Force, 2013), которые обычно развиваются в ходе реальных групповых проектных мероприятий по обучению (Kolb, 2014; Pappas et al., 2018). ). Таким образом, при обучении ИТ в высших учебных заведениях используются как традиционный лекционный, так и проектный или проблемный подходы к обучению. Хотя существует несколько различий, и реализация таких подходов может незначительно отличаться от одного курса к другому и от одной учебной программы к другой, они в основном полагаются, полностью или частично, на личные инструкции и встречи, часто поддерживаемые онлайн-общением. и технологии обучения.

Предыдущее исследование технологий обучения и ИТ-образования разработало и практически продемонстрировало методы и инструменты для проведения и поддержки преподавания и обучения в сетевых условиях (Freeze et al., 2010; He et al., 2019). Однако на практике показано, что во время пандемии мы не были готовы реализовать на практике полностью дистанционное обучение и преподавание (Daniel, 2020). Учитывая, что нынешняя ситуация, вероятно, сохранится на несколько семестров, если не на годы, некоторые могут также утверждать, что это возможность переосмыслить и пересмотреть нашу практику, чтобы учесть эту острую потребность.Следовательно, необходимо разработать методы предоставления образования для таких ситуаций, принимая во внимание потребности учащихся, способности учителей и особенности ИТ.

Дизайн обучения направлен на повышение качества преподавания путем поддержки практиков в процессе создания инновационных и более эффективных учебных ситуаций (например, учебных планов) (Lockyer et al., 2008). Дизайн обучения опирается на различные элементы, в частности, он включает в себя набор учебных действий (разной природы и степени детализации, от одной задачи до курса), включает набор ресурсов и инструментов, которые поддерживают реализацию учебной деятельности, это включает обучающий агент (например,g., учитель, сами учащиеся), которая поддерживает учащегося во время занятий и иногда обеспечивает обратную связь о результатах и ​​требует определенной степени согласованности (например, управление действиями, которые учащиеся предпринимают для достижения целей обучения, как обучающий агент поддерживает деятельность). Дизайн обучения имеет решающее значение для повышения качества преподавания, внедрения инновационных методов обучения и адаптации к сбоям и изменениям контекста (Bennett et al. , 2017).

Основываясь на существующих технологиях и практиках, таких как наставничество посредством видеовстреч , заданий, взаимной и самооценки, кликеров и командных проектов, мы изображаем, как строительные леса важных элементов учебного дизайна могут позволить нам имитировать некоторые лица: личное общение и корректировка учебного опыта студентов.Эта позиция в основном основана на опыте и сопутствующих работах в области ИТ-образования и в первую очередь направлена ​​на поддержку исследователей и практиков, разрабатывающих курсы в этой области. Мы также признаем, что некоторые извлеченные уроки и представленные технологии также помогут исследователям и практикам за пределами области ИТ-образования. Таким образом, этот документ призван предоставить ИТ-исследователям и практикам трамплин для размышлений о дизайне обучения своих курсов и возможностях, предлагаемых обучающими технологиями и аналитикой, для создания полностью виртуальных или смешанных подходов к обучению, которые соответствуют потребностям их курсов и отвечают целям обучения. , и поддерживать высокий уровень обучения студентов (например,г., мотивация, вовлеченность).

Пространства обучения в ИТ-образовании во время пандемии

Учебные программы по информационным технологиям и ИБ [как показано в IS2010 (Topi et al., 2010), MSIS 2016 (Topi et al., 2017), ACM / IEEE (ACM / IEEE Joint Task Force, 2013) и других учебных программах, связанных с ИТ ] охватывают компетенции, обычно связанные с системным анализом и проектированием и управлением проектами, управлением данными (базами), ИТ-инфраструктурой; и ИТ-политика, стратегия и управление. ИТ-компетенции и навыки, которые наиболее востребованы работодателями, включают технические навыки, такие как навыки программирования, веб-разработка, визуализация данных и кибербезопасность; и мягкие навыки, такие как критическое мышление, решение сложных проблем, креативность и принятие решений (Pan and Seow, 2016; Burns et al., 2018). Как правило, учебные программы в области ИТ предлагают курсы, охватывающие большую часть этих компетенций и навыков, с использованием различных пространств для преподавания и обучения (например, классные комнаты, конференц-залы, промышленность), а также физических и цифровых ресурсов (например, видео, слайды лекций).

Пространство обучения — это место, где происходит преподавание или обучение и где проводятся различные типы процессов наряду с различными взаимодействиями между учащимися, преподавателями и различными ресурсами (Giannakos et al., 2016). Следовательно, важно учитывать цифровые и физические ресурсы (например, слайды, записи лекций, записи в блогах, книги, заметки и поделки), а также взаимодействие между основными действующими лицами (студентами и преподавателями), между основными действующими лицами и ресурсы (контент), а также между самими ресурсами (например, рекомендательные системы) (Anderson, 2003). Такое взаимодействие формирует качество и ценность учебного опыта учащихся и наносит наибольший ущерб в период кризиса, такого как пандемия.Наша способность разрабатывать подходы к обучению, улучшающие динамику и потребности учащихся, имеет решающее значение, особенно во время пандемии.

Во время пандемии учебное пространство стало полностью цифровым, включая те же учебные ресурсы. В то время как пространство обучения трансформируется, нам также необходимо переосмыслить другие качества дизайна обучения в ИТ-образовании и приступить к потенциальным корректировкам. Традиционные учебные мероприятия в рамках ИТ-курсов включают лекции, индивидуальные задания по проектной работе и взаимодействие с другими учебными материалами (например,г., самочтение, самооценка). Такой материал также может быть интерактивным по своей природе, например, видео-задания или интерактивные упражнения (Pappas et al., 2017), что позволяет преподавателю гарантировать, что студенты получат доступ к контенту и получат необходимые знания (например, фундаментальные знания о программировании, ИТ-политика и менеджмент). Такая автономия в обучении типична для многих активных подходов к обучению (например, перевернутый класс), когда учащиеся вовлекаются в учебный материал, чтобы получить начальные фундаментальные знания.Этот саморегулируемый, но также четко определенный подход позволяет учащимся взаимодействовать с контентом и размышлять о своем обучении с помощью различных концепций ИТ (Giannakos et al. , 2016).

Для повышения осведомленности, осмысления и саморегулирования современные методы проектирования обучения сочетают в себе базовые инструменты электронного обучения и традиционные методы обучения. Например, преподаватели готовят короткие видеоролики с учебными материалами, которые дают студентам возможность получить начальные фундаментальные знания (Pappas et al., 2017). Такие видеолекции можно комбинировать с викторинами или упражнениями, тем самым укрепляя самооценку и саморегулируемое обучение (Kizilcec et al., 2017). Типичные тесты также можно использовать с помощью традиционных систем управления обучением (LMS), таких как Canvas и BlackBoard, где студенты могут проходить их в любое время, до или во время курса. Однако игровые викторины и их использование во время обучения показали, что это может привести к повышению мотивации, вовлеченности, удовольствия и концентрации учащихся (Giannakos et al., 2015; Ван, 2015; Зайнуддин и др., 2020). Эти положительные эффекты связаны с социальными взаимодействиями, которые развиваются с помощью многих из этих технологий (например, Kahoot!), Которые раскрывают свой потенциал при практическом применении на практике во время обучения (Wang and Tahir, 2020).

Еще один элемент, который всегда имел решающее значение в высшем образовании, — академическая честность. Академическая честность становится еще более важной во время пандемии (Бланкенбергер и Уильямс, 2020), и колледжи, университеты и преподаватели несут большую ответственность за ее защиту.В онлайн-среде важно решать проблему проверки личности учащегося по мере необходимости, сохраняя при этом академическую честность. Международный центр академической честности (ICAI) перечисляет пять фундаментальных ценностей — честность, доверие, справедливость, уважение и ответственность [Международный центр академической честности (ICAI), 2021]. Академическая честность необходима как учителям, так и студентам для успешного достижения целей обучения в высшем образовании, с исследованиями, изучающими, как учителя, администраторы и студенты могут выработать общее понимание различных аспектов академической честности (Manly et al., 2015), особенно во время пандемии (Guangul et al., 2020; Lancaster, Cotarlan, 2021). В обычной LMS студенты имеют уникальные идентификаторы, которые используются для оценки различных заданий, которые отправляются в рамках курса в течение семестра. При использовании кликера ученики могут использовать псевдонимы, которые могут быть сопоставлены учителем в частном порядке через LMS, чтобы подтвердить личность ученика. Системы ответа в реальном времени, такие как кликеры, могут снизить шансы учащихся на обман, поскольку время для ответа на вопрос ограничено, и нет возможности вернуться к вопросу.Ограниченное время для ответа также является обычной практикой в ​​традиционных викторинах. Эти способы проверки личности применимы как для небольшого, так и для очень большого числа студентов. Учитывая характер ИТ-образования (например, в значительной степени полагаясь на проекты и задания), академическая честность была основной темой исследований. Исследователями и практиками был принят ряд стратегий и подходов, при этом соответствующая работа подчеркивает важность доверия студентов к академической целостности учебной среды, а также необходимость инициатив, которые просвещают студентов и расширяют их возможности для соблюдения соответствующая политика (Sheard et al. , 2017). Вопрос академической честности и проверки становится еще более важным во время экзамена или когда оценка связана с итоговой оценкой студента. Стратегии, упомянутые в литературе, являются хорошей отправной точкой, и их можно комбинировать; с упором на обучение, отговорку и предотвращение мошенничества учащихся, которые являются наиболее распространенными в ИТ-образовании [например, правильное введение в принципы честности, усложнение мошенничества, см. дополнительные сведения от Sheard et al. (2017)].

Оценка ИТ-курсов обычно проводилась посредством экзаменов, за некоторыми исключениями (например,g., полный проектный курс или курс оценки портфолио). Это также частично изменилось во время пандемии с определенными преимуществами и недостатками, такими как переход к онлайн-экзаменам (Chirumamilla et al., 2020), смещение протоколов выставления оценок с баллов на успешное / неуспешное или внедрение проверки в реальном времени (Barker et al. ., 2020; Харбат, Абу Даабес, 2021) техники. Несмотря на надлежащую политику и меры (например, академическую честность), этот переход привел к тому, что мошенничество стало проще: и учащиеся, и преподаватели почувствовали, что обман значительно проще с электронными экзаменами, и особенно с использованием третьих устройств (Chirumamilla et al. ., 2020). Тем не менее, в этом позиционном документе основное внимание уделяется дизайну обучения и оценке в течение семестра, при этом более традиционный «экзамен в конце семестра» каким-то образом выходит за рамки данной статьи.

Еще одним важным преимуществом внедрения цифровых ресурсов в обучение является то, что взаимодействие студентов с такими ресурсами дает полезную аналитику обучения, которая позволяет преподавателям получать представление об успеваемости своих студентов (Giannakos et al., 2015; Vesin et al., 2018). Преподаватели могут «ощущать» успехи учеников, адаптировать их методы обучения и соответствующим образом изменять учебный план. Такое понимание, основанное на фактах, позволяет инструктору получить некоторые идеи, которые он обычно собирает во время очного обучения, и быть хорошо подготовленным к живым занятиям (виртуальным или физическим), устраняя возможные недоразумения и неправильные представления студенты (Йованович и др. , 2017; Паппас и др., 2017).

Как в интерактивных, так и в смешанных условиях для эффективного обучения необходимы сильные навыки саморегулируемого обучения, а также хорошие механизмы самооценки и осведомленности (Broadbent, 2017).Адаптивная среда обучения может удовлетворить индивидуальные потребности обучения с помощью адаптивного контента / мероприятий (Premlatha and Geetha, 2015), в виде групповых или индивидуальных рекомендаций (Chen et al., 2018), в виде аналитических панелей мониторинга и открытых моделей учащихся (Bodily et al., 2018) или путем корректировки учебного плана в соответствии со способностями учащихся (Towle and Halm, 2005). Механизмы адаптивной самооценки и обратной связи, которые становятся все более доступными для учителей, могут укрепить обучение учащихся в критические периоды, когда прямая обратная связь через очного физического обучения невозможна, и, в то же время, удерживать учащихся мотивированы и вовлечены (Papamitsiou et al., 2021). Задача состоит в том, чтобы использовать эти возможности, предлагаемые проверенными временем обучающими технологиями и аналитикой, для поддержки учебного дизайна наших курсов (в таблице 1 приведены примеры) и устранения проблем, наложенных на наши системы образования из-за пандемии.

Таблица 1. Цели, технологии и показательные примеры из литературы.

Технологии с поддержкой пользовательской аналитики в типичном курсе ИТ

Существуют различные аналитические технологии, которые применяются в различных методах обучения в ИТ-образовании (Grover and Korhonen, 2017a; Korhonen and Grover, 2018).Поскольку во время пандемического кризиса учебное пространство стало почти полностью цифровым, цифровые следы учебной деятельности (т. Е. Обучающей аналитики) увеличиваются и позволяют лучше организовать и управлять процессом преподавания и обучения. В последние годы растет интерес к изучению аналитики в ИТ-образовании, поскольку основное внимание уделяется не только осведомленности и размышлениям (что происходило в прошлом), но и прогнозам поведения учащихся в будущем и предоставлению необходимых рекомендаций для поддерживать лучшие траектории обучения (Grover and Korhonen, 2017b).

Во время вспышки Covid-19 некоторые из вышеупомянутых учебных мероприятий были реализованы в курсе ИБ, который был разработан до пандемии, но должен был адаптироваться во время пандемии. Обычно LMS (например, Canvas) используется для организации учебного материала, цифровой коммуникации, заданий и проектной работы. В ходе курса мы подготовили короткие видеоролики (продолжительностью 5–8 минут) с основными концепциями из различных модулей курса (по три видеоролика на модуль), типичные для перевернутых классных комнат.Эти видеоролики должны были быть доступны за неделю до обсуждения темы в классе. Каждый набор видеороликов сопровождался онлайн-викториной, состоящей из разных типов вопросов (множественный выбор, правда / ложь, открытые, поставленные в правильном порядке). Викторина была предоставлена ​​студентам во время урока в качестве формирующей оценки для оценки и обратной связи учащихся.

Для тестов использовалась система ответов в реальном времени (например, Kahoot!) И обычная LMS (например, Canvas). Эти два инструмента предлагают дополнительные возможности для поддержки процесса обучения.Kahoot! позволили улучшить взаимодействие и общительность во время урока, в то время как каждый вопрос вызывал обсуждение после того, как все ответы были записаны. Это позволяет инструктору активировать студентов (поскольку они должны были участвовать в Kahoot!) И выявлять потенциальные недоразумения и заблуждения. Кроме того, это помогает ученику задавать уточняющие вопросы и участвовать в конструктивной аргументации и переговорах с учителем. Чтобы повысить вовлеченность и участие, каждая викторина засчитывается для оценки.Тесты через могут выполняться физически в классе или онлайн (например, через Zoom или Microsoft Teams), где учитель просто показывает свой экран классу. Основное отличие онлайн-викторины от физической заключается в том, что учащиеся не могут обсуждать друг с другом до ответа или после того, как ответят. Тем не менее, игровая викторина делает учащихся более активными, а также информирует учителя об их понимании фундаментальных понятий посредством формирующего оценивания.Это создает чувство общительности, поскольку студенты видят оценки и успехи других, что, в свою очередь, позволяет лектору определять и обсуждать сложные концепции. При использовании Canvas (или любой другой LMS) для викторины каждый студент проходит тест разрозненно, что снижает социальное взаимодействие во время викторины. В зависимости от типа вопросов такую ​​викторину можно использовать во время групповой работы, чтобы начать обсуждение и поразмышлять над содержанием. Такую групповую работу можно выполнять как офлайн, так и онлайн, например, используя комнаты обсуждения в Zoom.Комбинация таких тестов увеличивает разнообразие ресурсов и контента, предоставляемых студентам, что приводит к большему удовлетворению, как упоминалось во время промежуточной оценки курса.

Иногда для учителя важно иметь возможность проверить личность учащихся во время викторины (например, когда их результаты викторины засчитываются в итоговую оценку, или для учителей, чтобы иметь возможность следить за успехами учащихся / неправильными представлениями). Когда викторина используется через типичную LMS университета, такая проверка осуществляется с помощью формальной функции входа в систему.Когда викторина используется с помощью устройства для ответов, чтобы сохранить анонимность, учитель может попросить учащихся использовать псевдонимы. Затем мы попросили учеников сообщить учителю свои псевдонимы и сделали сопоставление между псевдонимами и реальными именами, которое было сохранено в обычной LMS, доступном только учителю. Студентам было предложено использовать один и тот же псевдоним во всех тестах, чтобы облегчить процесс. Мы полагаемся на системы, к которым у отдельного студента есть уникальный доступ, и существует определенная степень ответственности со стороны студента, аналогичная той, когда студент отправляет задание или проект в период до пандемии.Учитывая, что викторины не проводятся в условиях экзамена, это должно быть приемлемой практикой, поскольку она позволяет нам подтвердить личность студента (с использованием согласованного псевдонима), в то же время нам не требуется доступ к другой личной информации, которая могут увеличивать риски конфиденциальности или быть более инвазивными (например, проверка личности с помощью видео в реальном времени). Тем не менее, мы также признаем, что для целей экзамена необходимы различные принципы и технологии.

Когда «традиционная» классная педагогика была преобразована в цифровую, типичная лекция превратилась либо в предварительно записанную видеолекцию, либо в живой вебинар.В любом случае, после прямой или предварительно записанной видеолекции у студентов был короткий период для взаимодействия с инструктором (например, 20 минут), чтобы обсудить некоторые концепции, уточнить возможные вопросы или принять участие в цифровой учебной деятельности (например, пройти викторину или решить упражнение). Такие занятия почти всегда записывались и передавались студентам для последующего чтения. Хотя к большинству материалов студенты могут получить доступ до или после сеанса в режиме реального времени, участие студентов во время сеанса в прямом эфире имеет первостепенное значение, поскольку оно (1) создает более непосредственный и личный опыт как для студентов, так и для учителя; (2) помогает учащимся не сбиться с пути и соблюдать распорядок дня, аналогичный тому, который был до пандемии; и (3) позволяет преподавателю взаимодействовать со студентами, повышать их скорость, «ощущать» их прогресс и при необходимости корректировать план обучения.

Для дальнейшего улучшения совместного обучения и использования прямого взаимодействия и обратной связи была организована сессия экспертной оценки. Сначала учитель организовал учащихся в группы, и каждой группе было поручено просмотреть задания другой группы. Это была еще одна форма для усиления обратной связи и обеспечения возможности обсуждения, которое модерировал и вел учитель. Затем группы проводили короткие презентации своих проектов, делясь своим экраном или предварительно записанным видео, а затем заранее назначенная группа давала отзывы и обсуждала.В этом процессе была предпринята попытка имитировать традиционные инструкции и устранить ограничения, наложенные пандемией; Наши наблюдения показывают, что студенты могли генерировать новые идеи, а также сосредоточиться на конкретных проблемах, чтобы решить проблему или предложить решения во время этих занятий. В то время как отсутствие физического присутствия препятствовало мотивации студентов; конкретное описание процесса и надлежащие строительные леса, такие как четкие шаблоны, ожидания и процесс (например, создание собственных виртуальных комнат в выделенных временных интервалах, в течение которых учителя и помощники будут посещать, чтобы дать прямую обратную связь, ответить на вопросы и решать любые вопросы, связанные с проектной работой студентов) позволила студентам наладить конструктивное взаимодействие со своими сверстниками и ассистентами преподавателя.

Технологические решения для поддержки дизайна обучения во время пандемии

В этом позиционном документе мы обсуждаем, как преподаватели ИТ / ИБ могут поддержать учебный план своих курсов во время пандемии. Доказательства для этой статьи основаны на нашем опыте применения на практике различных учебных планов и технологий, и, в частности, из типичного ИТ-курса, в котором используется сочетание методов оценки, в котором большая часть оценок основана на проекте (обычном в курсах ИТ).Чтобы усилить доказательства и поддержать нашу дискуссию, мы также приводим доказательства из литературы по ИТ-образованию. Наш опыт, а также показательные тематические исследования из литературы связаны, в частности, с проблемами ИТ-образования, но многие из них актуальны и для других областей образования. Принимая во внимание преимущества технологий в улучшении опыта студентов и поддержке дизайна обучения, следующие три столпа могут служить базовыми.

Улучшение взаимодействия и сотрудничества

Одна из целей, которые мы чаще всего обсуждали, касается того, как улучшить взаимодействие и мотивацию во время дистанционного обучения и преподавания.Использование систем реагирования в режиме реального времени позволяет учащимся взаимодействовать с учителем и участвовать в социально привлекательных мероприятиях (Wang, 2015). Точно так же учителя должны иметь возможность расширять сотрудничество между учениками и давать им значимую обратную связь. В большинстве случаев это происходит за счет использования системы видеоконференцсвязи и использования комнат для отдыха (Chandler, 2016; Li et al., 2021).

Вспомогательные учителя

Проблемы и ожидания учителей во время пандемии резко возросли.Необходимость создания новых цифровых учебных ресурсов и ознакомления с различными технологиями обучения — это трудоемкая, а иногда и сложная задача. Новые инструменты, такие как Kaltura и Panopto, позволяют учителям профессионально создавать, управлять, публиковать и анализировать обучающие видео с минимальными усилиями (Arnold, 2019). Помимо использования систем производства контента, учителя также оснащены определенными функциями аналитики обучения. Например, знание того, к каким учебным материалам был получен доступ у студентов и насколько они просмотрели предоставленные видеолекции, может позволить учителям соответствующим образом адаптировать свои инструкции и дизайн обучения (Giannakos et al., 2015; Guerra et al., 2016).

Персонализированный и интеллектуальный учебный контент и оценка

За последние годы мы стали свидетелями нескольких попыток разработать адаптивную среду обучения, которая обеспечивает индивидуальное обучение и оценку студентов (Папамициу и др., 2021; Весин и др., 2021). Такие системы предоставляют учащимся индивидуальный контент, основанный на их опыте и уровне мастерства, и позволяют им проводить индивидуальную самооценку. Участвуя в таких мероприятиях, помогите студентам повысить их саморегуляцию и мотивацию к курсу (Даффи и Азеведо, 2015).

В следующей таблице кратко описаны различные задачи, технологии и показательные примеры из литературы.

Извлеченные уроки и перспективы на будущее

Сбои в обучении (например, из-за низкой самооценки учащихся, неподдерживаемых учителей, кризисов, таких как пандемия Covid-19) могут привести к демотивированию учащихся с общими нежелательными последствиями для их обучения. Чтобы справиться с такими сбоями, нам необходимо переосмыслить и пересмотреть структуру обучения нашего курса и использовать аналитические технологии, которые позволяют нам имитировать физический опыт обучения или создавать новые, способные решать проблемы, налагаемые на наши системы образования из-за к пандемии.Текущие потребности в образовании указывают на направления, которые отличаются от тех, которые были отражены в до-ковидовую эпоху. Некоторые из основных различий связаны со следующими темами, и мы предлагаем следующие предложения по улучшению дизайна обучения. В таблице 2 обобщены извлеченные уроки.

Таблица 2. Извлеченные уроки.

Дизайн обучения, ориентированный на учащихся, с учетом потребностей, возникших в связи с пандемией

Учителя могут пересматривать существующие материалы, не затрачивая больших усилий на разработку новых.Повторное использование материалов (например, вопросов с несколькими вариантами ответов), которые можно «модернизировать» и предлагать более прямым, приятным (например, игровая викторина) или персонализированным способом (например, адаптивное обучение и самооценка), может быть более эффективным для учащихся. при этом существенно не увеличивая нагрузку на инструктора. Кроме того, мы предлагаем сократить типичную 2–3-часовую лекцию до меньшей продолжительности, но более целенаправленных живых сессий (например, 15–20 минут). Эти занятия должны включать время для взаимодействия с учителем, а также мероприятия, которые привлекают студентов (например,г., викторины, челленджи). Кроме того, проектирование для студентов для работы в командах и над тематическими исследованиями (в приложениях для обработки данных) с помощью выделенных виртуальных сред (например, комнат для отдыха Zoom) позволило им получить выгоду и создать ценность, имеющую непосредственное отношение к их жизни в аспирантуре. Важно помнить, что на каждой лекции необходимо сообщать студентам об основных целях занятия и упражнениях, чтобы помочь им понять цель и, таким образом, поддерживать их активность во время занятия.Преподаватель может создавать онлайн-материалы (например, видео), которые напрямую связаны с живыми мероприятиями и потенциальными заданиями, и должным образом каталогизировать их (например, до 5 минут для разных тем). Эти видео нужно раздавать студентам каждую неделю или две, чтобы они могли взаимодействовать с этими видео и использовать их для подкрепления живых сессий. Видео, предоставленные инструктором, должны быть более личными для студентов по сравнению с доступными онлайн-видео, обращая внимание на конкретные проблемы и заблуждения, возникшие во время сеансов в прямом эфире.Создание таких видеороликов может привести к дополнительной нагрузке на инструктора; однако такие видео не требуют профессионального монтажа или оборудования и могут использоваться более 1 года.

Автоматизация содержания обучения для поддержки учителей и повышения педагогической готовности

Ограниченные ресурсы в сочетании с необходимостью экстренного реагирования в отношении обучения во время пандемии поставили под вопрос готовность учителей на разных уровнях. Чтобы решить эту проблему, мы предлагаем использовать системы, которые автоматизируют создание учебного контента, например, предлагая простые в использовании решения для создания, редактирования и хранения новых материалов или видео-лекций.Текущие решения (например, Kaltura, Panopto) позволяют создавать записи с компьютера или из учебных классов, а также загружать и редактировать уже записанные видео. Такие инструменты позволяют интегрировать тесты в видео, что может помочь привлечь внимание студентов. Наш опыт показывает, что редактирование видео может быть сложной задачей, поскольку требуется определенное количество времени, чтобы обрезать видео, объединить части из разных видео, а также контролировать, какой источник (например, слайд, документ и камера) видит ученик. в любой момент времени.Эти инструменты позволяют выполнять такие задачи без необходимости в продвинутых навыках создания и редактирования видео и поддерживают весь процесс создания, редактирования и использования видео с помощью одного программного обеспечения. Кроме того, автоматическая запись и потоковая передача классных занятий из аудиторий могут снизить нагрузку на учителей, поскольку после того, как лекция занесена в временной план, запись и потоковая передача начнутся автоматически, в то время как учителю нужно только надеть микрофон и начать лекцию. Студенты считают записи очень полезными, поскольку они устраняют любые потенциальные проблемы с сетью, поскольку они могут получить доступ к лекции в любой момент позже.Однако это может иметь некоторые нежелательные эффекты, так как студенты могут не участвовать в лекции, если они знают, что у них будет доступ к ней через запись. Чтобы решить эту проблему, мы предлагаем использовать интерактивные инструменты в классе (например, викторины) и спроектировать обсуждения в рамках лекции, которые позволят студентам увидеть ценность участия, несмотря на то, что видеолекция будет доступна по запросу.

Мелкозернистые строительные леса учебных пространств и мероприятий

Из-за ограничений, связанных с отсутствием физического общения, важно, чтобы учебная деятельность и подготовка цифровых пространств были хорошо продуманы.Поэтому важно, чтобы у студентов были заранее определенные онлайн-комнаты для встреч в средах, которые поддерживают необходимые функции (например, Zoom для чтения лекций вебинара, Discord для лабораторных упражнений для взаимодействия 1-1) в определенные промежутки времени в течение недели, в которой инструктор находится возможность посетить их, чтобы ответить на вопросы и оставить отзыв. Такое группирование может быть смоделировано после регулярных занятий в команде, которые студенты проводят физически, или заранее определенных на основе определенного процесса, ожиданий или даже случайным образом.Когда ученики знают, что учитель посетит их группу, они с большей вероятностью проявят активность и смогут сообщить о некотором прогрессе. Более того, студентов попросили создать (или обновить) групповые «контракты» со своей командой в виде соглашений о сотрудничестве, в которых излагаются основные правила их сотрудничества, а также то, что должно происходить, когда члены команды не соблюдают правила. Это позволяет создавать планы действий на случай непредвиденных обстоятельств для команд и плавно продвигаться вперед, что иногда сталкивается с проблемами коммуникации из-за отсутствия физических встреч и невербального общения.

Правильная трансформация критических частей курса с упором на обеспечение обратной связи и оценки

электронных портфолио, проектная работа и оценка досье широко используются в ИТ-образовании. Предлагаемые нами курсы также были основаны на проектах, и окончательная оценка проводилась. Студенты предоставили обновленные версии своих отчетов (с использованием отслеживания изменений), чтобы оперативно получать отзывы на коротких онлайн-сессиях каждые 2 недели. Это привело к меньшему количеству лекций и большему количеству сессий обратной связи с каждой группой в течение семестра.Обратная связь была также предоставлена ​​ через записей, которые объединяли видео и аннотации к отчетам. Эта расширенная обратная связь была оценена студентами и также использовалась для размышлений в конце проекта.

Расширение возможностей социального компонента обучения посредством совместного обучения и имитации физического обучения

Социальный компонент обучения — это тот, который больше всего пострадал в эти первые месяцы пандемии. Поэтому важно, чтобы план обучения включал в себя события, данные и информацию, которые усиливают общительность в учебной ситуации.Имитация физической встречи с правильно построенными живыми сессиями и сессиями (например, взаимная оценка), которые обеспечивают широкое взаимодействие и обратную связь, позволили студентам испытать (по крайней мере частично) социальный компонент физического курса.

Повышенное значение конфиденциальности и академической честности студентов

Важность академической честности становится еще более важной во время пандемии, она всегда была важной темой исследований в ИТ-образовании (см. ITIcse), но из-за трансформации полностью удаленного обучения и онлайн-экзаменов роль академической честности стала критический.Из-за этой трансформации студенты должны значительно больше использовать несколько цифровых технологий обучения, и это может привести к проблемам с конфиденциальностью данных, особенно в отношении аспектов прозрачности, подотчетности, справедливости и предвзятости данных учащихся. Общие правила защиты данных ЕС (GDPR) обеспечивают общую основу для любых исследований и практических действий, которые включают человеческий фактор. Поэтому преподавателям важно ознакомиться с этими процедурами и убедиться, что все необходимые практики выполняются (например,g., письменные формы согласия, когда это необходимо) и что они используют необходимые методы сохранения конфиденциальности, а также выбирают и используют различные технологии прозрачным образом и уважают права учащихся (например, технологии, которые подписывают данные -обработка договоров с их институтом).

Делая эти предложения, преподаватели сталкиваются с повышенной рабочей нагрузкой, особенно потому, что им нужно работать с новыми системами, процедурами и иногда даже разрабатывать новые учебные материалы.Это направлено на перебалансировку и приоритизацию определенных изменений, чему могут способствовать технологии, предлагающие автоматическую поддержку и позволяющие внедрять методы оценки. Такие технологии также позволяют нам модернизировать существующие материалы (например, вопросы с несколькими вариантами ответов), но также повышают саморегуляцию и мотивацию учащихся и предоставляют нам аналитические данные об их успехах и заблуждениях. Для эффективной координации в рамках обучающей экосистемы нам необходимы существующие механизмы для поддержки учителей и учащихся во время кризисов, таких как пандемия, и расширение прав и возможностей видеть себя обучающимися дизайнерами, которые размышляют, принимают и учитывают обратную связь студентов (например,g., через обучающая аналитика, оценочные формы, устная). В этом документе обсуждаются методы и технологии для эффективного реагирования на сегодняшние обстоятельства и систематического планирования на непредвиденное будущее в постпандемическую эпоху, что приведет к преобразованию нашей системы образования в соответствии с требованиями Covid.

Заявление о доступности данных

Оригинальные материалы, представленные в исследовании, включены в статью / дополнительные материалы, дальнейшие запросы можно направлять соответствующим авторам.

Авторские взносы

Оба перечисленных автора внесли равный, существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

Список литературы

Совместная рабочая группа ACM / IEEE (2013). Учебная программа по информатике 2013: Руководство по учебной программе для программ бакалавриата по информатике. Технический отчет. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Ассоциация вычислительной техники (ACM) Компьютерное общество IEEE.

Google Scholar

Андерсон, Т. (2003). «Способы взаимодействия в дистанционном образовании: последние разработки и вопросы исследования», в справочнике по дистанционному обучению , изд. М. Мур (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 129–144.

Google Scholar

Арнольд, С.(2019). «Переворачивание лекции: студенты демонстрируют обучение с помощью системы видеозахвата panopto», в материалах Proceedings of the Society for Information Technology & Teacher Education International Conference , Barcelona.

Google Scholar

Баркер С., Сури Х., Грегори Б., Уорнер А., Уайт А., Венкитешваран В. и др. (2020). «Изучение COVID-19 для перспективной оценки в бизнес-образовании», Труды Австралазийского общества компьютеров в обучении в высшем образовании (ASCILTE), Виртуальная конференция.

Google Scholar

Беннет, С., Агостиньо, С., Локьер, Л. (2017). Процесс проектирования для обучения: понимание дизайнерской работы университетских преподавателей. Educ. Technol. Res. Dev. 65, 125–145. DOI: 10.1007 / s11423-016-9469-y

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бланкенбергер, Б., Уильямс, А. М. (2020). COVID и влияние на высшее образование: важнейшая роль добросовестности и ответственности. Админ. Теор.Praxis 42, 404–423. DOI: 10.1080 / 10841806.2020.1771907

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bodily, R., Kay, J., Aleven, V., Jivet, I., Davis, D., Xhakaj, F., et al. (2018). «Открытые модели учащихся и информационные панели аналитики обучения: систематический обзор», Труды 8-й Международной конференции по аналитике и знаниям в обучении , Сидней, Новый Южный Уэльс.

Google Scholar

Бродбент, Дж. (2017). Сравнение саморегулируемых стратегий обучения онлайн и смешанных учащихся и успеваемости. Интернет Высшее образование. 33, 24–32. DOI: 10.1016 / j.iheduc.2017.01.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бернс, Т., Гао, Ю., Шерман, К., и Кляйн, С. (2018). Соответствуют ли знания и навыки, необходимые работодателям недавних выпускников программ бакалавриата по информационным системам, текущим руководящим принципам учебной программы по информационным системам ACM / AIS? Информ. Syst. Educ. J. 16:56.

Google Scholar

Чандлер, К. (2016). Использование комнат обсуждения в синхронных онлайн-уроках. J. Perspect. Прил. Академическая практика. 4, 16–23.

Google Scholar

Чен, Ю., Ли, X., Лю, Дж., И Ин, З. (2018). Система рекомендаций для адаптивного обучения. Заявл. Psychol. Измер. 42, 24–41.

Google Scholar

Чирумамилла А., Синдре Г. и Нгуен-Дук А. (2020). Обман на электронных и бумажных экзаменах: восприятие студентов и преподавателей инженерных специальностей в Норвегии. Оценка. Eval. Высокий. Educ. 45, 940–957. DOI: 10.1080 / 02602938.2020.1719975

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даниэль, С. Дж. (2020). Образование и пандемия COVID-19. Перспективы 49, 91–96.

Google Scholar

Даффи, М.С., и Азеведо, Р. (2015). Мотивация имеет значение: взаимодействие между целями достижения и опорой для саморегулируемого обучения в рамках интеллектуальной системы обучения. Comput. Человеческое поведение. 52, 338–348. DOI: 10.1016 / j.chb.2015.05.041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фриз, Р.Д., Альшаре, К. А., Лейн, П. Л., и Вен, Х. Дж. (2010). Модель успеха IS в контексте электронного обучения, основанная на восприятии учащихся. J. Inform. Syst. Educ. 21: 4.

Google Scholar

Яннакос М., Хорианопулос К. и Хрисохоидес Н. (2015). Осмысление видеоаналитики: уроки, извлеченные из взаимодействий в потоке кликов, отношения и результаты обучения в курсах с использованием видео. Int. Rev. Res. Откройте распределенное обучение. 16, 260–283.

Google Scholar

Яннакос, М.Н., Крогсти, Дж., И Олберг, Т. (2016). Экосистема обучения на основе видео для поддержки активного обучения: приложение к вводному курсу информатики. Smart Learn. Environ. 3:11.

Google Scholar

Гровер С., Корхонен А. (2017a). Спецвыпуск по обучающей аналитике. ACM Trans. Comput. Education Educ. 17.

Google Scholar

Гровер С., Корхонен А. (2017b). Раскрытие потенциала аналитики обучения в компьютерном образовании. ACM Trans. Comput. Education Educ. 17.

Google Scholar

Гуанул, Ф. М., Сухайль, А. Х., Халит, М. И., и Хидхир, Б. А. (2020). Проблемы дистанционного оценивания в высшем образовании в контексте COVID-19: на примере колледжа Ближнего Востока. Educ. Asse. Eval. В соотв. 32, 519–535. DOI: 10.1007 / s11092-020-09340-w

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герра Дж., Хоссейни Р., Сомюрек С. и Брусиловский П.(2016). «Интеллектуальный интерфейс для содержания обучения: сочетание открытой модели учащегося и социального сравнения для поддержки саморегулируемого обучения и взаимодействия», в материалах Труды 21-й Международной конференции по интеллектуальным пользовательским интерфейсам , Сонома, Калифорния.

Google Scholar

Хе В., Сюй Г. и Крук С. Э. (2019). Интернет-образование для 21 века. J. Inform. Syst. Educ. 25, 101–105.

Google Scholar

Йованович, Я., Гашевич, Д., Доусон, С., Пардо, А., и Мирриахи, Н. (2017). Изучение аналитики для раскрытия стратегий обучения в перевернутом классе. Интернет Высшее образование. 33, 74–85. DOI: 10.1016 / j.iheduc.2017.02.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харбат Ф. Ф. и Абу Даабес А. С. (2021 г.). Экзамены под электронным контролем во время пандемии COVID-19: хорошее понимание. Educ. Сообщить. Technol. 1–17. DOI: 10.1007 / s10639-021-10458-7 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | PubMed Аннотация | Google Scholar

Кизилчек, Р.Ф., Перес-Санагустин, М., и Мальдонадо, Дж. Дж. (2017). Стратегии саморегулируемого обучения позволяют прогнозировать поведение учащихся и достижение целей на массовых открытых онлайн-курсах. Comput. Educ. 104, 18–33. DOI: 10.1016 / j.compedu.2016.10.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кольб, Д. А. (2014). Эмпирическое обучение: опыт как источник обучения и развития. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: FT press.

Google Scholar

Корхонен, А., и Гровер, С. (2018). «Специальный выпуск по аналитике обучения и регулярные статьи», в ACM Transactions on Computing Education (TOCE) , 18.

Google Scholar

Ланкастер Т. и Котарлан К. (2021 г.). Мошенничество с контрактами студентов STEM через веб-сайт для обмена файлами: перспектива пандемии Covid-19. Int. J. Educ. Целостность 17, 1–16.

Google Scholar

Ли, Л., Сюй, Л. Д., Хе, Ю., Хе, В., Прибеш, С., Уотсон, С. М. и др. (2021 г.).Содействие онлайн-обучению с помощью технологии зум-секционных комнат: пример парного программирования с участием учащихся с ограниченными возможностями обучения. Commun. Доц. Сообщить. Syst. 48:12.

Google Scholar

Локьер, Л., Беннет, С., Агостиньо, С., и Харпер, Б. (2008). Справочник по исследованиям в области дизайна обучения и учебных объектов: проблемы, приложения и технологии. Пенсильвания: IGI Global.

Google Scholar

Мэнли, Т.С., Леонард, Л.Н. К., Рименшнайдер К. К. (2015). Академическая честность в век информации: уважение и ответственность. J. Bus. Этика 127, 579–590. DOI: 10.1007 / s10551-014-2060-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пан, Г., и Сео, П.-С. (2016). Подготовка выпускников бухгалтерского учета к цифровой революции: критический обзор компетенций и навыков в области информационных технологий. J. Educ. Автобус. 91, 166–175. DOI: 10.1080 / 08832323.2016.1145622

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Папамициу, З., Лунде, М., Вестермоэн, Дж., И Яннакос, М. Н. (2021 г.). «Поддержка учащихся в условиях кризиса с помощью умной самооценки», в Радикальные решения для образования в условиях кризиса , ред. Д. Бургос, А. Тлили и А. Табакко (Сингапур: Springer), 207–224. DOI: 10.1007 / 978-981-15-7869-4_14

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Папас И. О., Яннакос М. Н. и Микалеф П.(2017). Изучение того, как учащиеся используют и принимают задания с видео: извлеченные уроки для открытых образовательных ресурсов на основе видео. J. Comput. Высшее образование. 29, 160–177. DOI: 10.1007 / s12528-017-9132-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паппас, И. О., Мора, С., Джаккери, Л., и Микалеф, П. (2018). «Расширение возможностей социальных новаторов посредством совместного и экспериментального обучения», в материалах материалов конференции EDUCON2018 — IEEE Global Engineering Education Conference , Тенерифе.

Google Scholar

Премлата, К. Р., Гита, Т. В. (2015). Дизайн учебного контента и адаптация учащихся к адаптивной среде электронного обучения: опрос. Artif. Intell. Ред. 44, 443–465. DOI: 10.1007 / s10462-015-9432-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шеард, Дж., Батлер, М., Фолкнер, К., Морган, М., и Вирасингх, А. (2017). «Стратегии сохранения академической честности на первом году обучения информатике», в материалах Proceedings of the 2017 ACM Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education , (Болонья, Италия).

Google Scholar

Смит, С., Таке, Т., Лунд, С., Маника, Дж., И Тиль, Л. (2020). Будущее работы в Европе: автоматизация, переход кадров и меняющаяся география занятости. Глобальный институт McKinsey.

Google Scholar

Топи Х., Карстен Х., Браун С. А., Карвалью Дж. А., Доннеллан Б. и Шен Дж. (2017). Глобальная модель компетенций MSIS 2016 для программ магистратуры в области информационных систем. Коммуникации Ассоциации информационных систем 18:40.DOI: 10.17705 / 1CAIS.04018

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Топи, Х., Валачич, Дж. С., Райт, Р. Т., Кайзер, К. М., Нунамакер, Дж. Ф. младший, и Сипиор, Дж. К. (2010). «Учебные планы для программ бакалавриата по информационным системам» в Целевая группа ACM / AIS (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Учебные планы для программ бакалавриата в техническом отчете по информационным системам).

Google Scholar

Тоул, Б., и Халм, М. (2005).«Разработка адаптивной среды обучения с помощью дизайна обучения», в Learning Design , ред. Р. Копер и К. Таттерсалл (Берлин: Springer), 215–226. DOI: 10.1007 / 3-540-27360-3_12

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Весин, Б., Мангароска, К., и Яннакос, М. (2018). Обучение в интеллектуальной среде: ориентированный на пользователя дизайн и аналитика адаптивной системы обучения. Smart Learn. Environ. 5:24.

Google Scholar

Весин, Б., Мангароска К. и Яннакос М. Н. (2021 г.). «Адаптивная оценка и рекомендации по содержанию онлайн-курсов по программированию: использование Elo-рейтинга» в ACM Transactions on Computing Education (TOCE). В ближайшее время.

Google Scholar

Ван, А. И. (2015). Эффект износа игровой системы реагирования учащихся. Comput. Educ. 82, 217–227. DOI: 10.1016 / j.compedu.2014.11.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван, А.И., и Тахир, Р. (2020). Эффект от использования Kahoot! для обучения — обзор литературы. Comput. Educ. 149: 103818. DOI: 10.1016 / j.compedu.2020.103818

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зайнуддин, З., Шуджахат, М., Харуна, Х. и Чу, С. К. У. (2020). Роль геймифицированных электронных викторин в обучении и вовлечении учащихся: интерактивное решение геймификации для формирующей системы оценивания. Comput. Educ. 145: 103729. DOI: 10.1016 / j.compedu.2019.103729

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Цвебен, С., Бизот, Б. (2015). Отчет об исследовании CRA taulbee за 2014 г .: неуклонный рост приема на бакалавриат в сфере компьютерных наук; Докторантура остается высокой, но новых рекордов нет. Comput. Res. Новости 28: 5.

Google Scholar

Вдохновляющие студенческие работы нового поколения графического дизайна, созданные во время пандемии

Чтобы дать вам представление об удивительной работе, которую создают студенты Шиллингтона, ниже мы собираем некоторые из лучших работ из класса 2020 года.Да, несмотря на учебу в условиях изоляции и в тени пандемии, этим студентам все же удалось создать впечатляющую работу.

Посмотрите на эти великолепные дизайны ниже, и если вы хотите самостоятельно изучать дизайн в Шиллингтоне, посетите веб-сайт Шиллингтона сегодня.

Дина Роза окончила Шиллингтон, штат Нью-Йорк, в прошлом году и в настоящее время работает младшим дизайнером в Cramdyn. Ее необычный маленький чайный бренд вызывает ощущение головокружительных дней: сидеть на крыльце с газетой в руке и смотреть, как мир катится мимо.

Выпускница Shillington Manchester, Шарлотта Джепсон, дизайнер и иллюстратор, проявляет большой интерес к фирменному стилю и дизайну упаковки. Ее бренд, которому было поручено создать новый стиль для магазина сна в Нью-Йорке, черпает вдохновение из эпохи Возрождения и идеи возрождения. Эта историческая культурная перезагрузка приобретает современный вид, отражающий энергию, присущую только шумным улицам Большого Яблока.

Выпускница Шиллингтона в Лондоне Лин Локе родилась и выросла в Сингапуре и Малайзии и в настоящее время работает дизайнером и фотографом в Великобритании.Ее обновленная личность для Чикагского музея писателей направлена ​​на то, чтобы раскрыть другую сторону писателей, которых он чествует, сосредоточив внимание на их индивидуальных персонажах и путешествиях.

Джим Иданан — графический дизайнер и иллюстратор из Манилы, в настоящее время проживает в Мельбурне, где он окончил Шиллингтон в прошлом году. Для этого бренда службы доставки еды с помощью дронов Джим создал индивидуальный логотип, чтобы он выделялся и казался более доступным, а также вторичный логотип в виде херувима, чтобы придать ему индивидуальность.

Ярра Времан-Нотон в настоящее время работает дизайнером в Doubestar Co, а также работает внештатным сотрудником. В прошлом году она окончила Shillington Sydney, где создала этот цифровой проект: приложение для Polyphonic, платформы для людей, увлеченных новой и андеграундной музыкой.

Шиллингтон, Лондон, выпускница Хелен Тонг — графический дизайнер, увлеченная созданием фирменного стиля.Ее брендинг для The Mill, многоцелевого пространства для мероприятий, базирующегося в Данди и спроектированного Zaha Hadid Architects, основан на архитектуре Хадид и наследии Данди. Например, логотип отражает изгибы здания, а яркая цветовая палитра основана на ландшафтах страны Тей, где расположен Данди.

Тарек Элькаффас — художник, дизайнер и разработчик, который в прошлом году окончил Shillington Melbourne и в настоящее время работает фрилансером.Эту айдентику он создал в рамках своего курса, который поражает своей смелостью и простотой.

Люк Доусон — дизайнер и выпускник Shillington New York, который привносит элементы игры и человеческую руку в свои дизайнерские решения. Его брендинг для бренда мороженого Bent Spoon сочетает сюрреалистический вкус с его вкусами и индивидуальностью через снисходительный шрифт и фантазматическую фотографию.

Джек Ройланс — иллюстратор и графический дизайнер, который работает фрилансером чуть больше года после окончания школы Shillington Brisbane.Его упаковка для вина средней ценовой категории Strange Beast вдохновлена ​​долгой австралийской историей рассказов о странных животных. Некоторые, как утконос, настоящие; другие, такие как падающие медведи и гигантские пауки, еще предстоит проверить.

Тереза ​​Хубер — дизайнер и выпускница Shillington Sydney, где она создала эту упаковку для бренда веганского теста для печенья Damn Ruth. Он избегает всех устаревших шаблонов дизайна, окружающих большинство веганских продуктов, и вместо этого представляет что-то дерзкое, яркое и оригинальное, особенно когда дело доходит до выбора цвета.

Бри Полли — графический дизайнер и выпускница Шиллингтона из Восточного Лондона. Дизайн ее приложений и веб-сайта для Dotty, уникальной компании по прокату велосипедов, достаточно необычный, веселый и привлекательный.

Выпускница Шиллингтон Брисбен, Лара Нек в настоящее время работает графическим дизайнером в Peppa Hart. Этот проект включает в себя создание бренда After Hours, коллекции, вдохновленной досугом, полуденным солнцем и возможностью сделать паузу.

Том Карлинг — графический дизайнер из Мидлсбро, выпускник Шиллингтонского Манчестера. В его цифровой презентации годового отчета музыкальной платформы Polyphonic целевые страницы (озаглавленные «Пусть музыка найдет вас») демонстрируют превосходную способность Polyphonics доставлять неизведанные эклектичные сокровища на кончиках пальцев пользователей. Это визуально представлено звуковыми волнами, движущимися по сайту, «находящими» людей по мере продвижения, а также направляя читателя по отчету.

Исследование в Шиллингтоне

Если вы хотите выполнять такую ​​работу, то учеба у Шиллингтона — отличное место для начала, независимо от того, только ли вы начинаете свою карьеру или хотите переключиться с другой профессии на графический дизайн. У Шиллингтона есть кампусы в Лондоне, Манчестере, Нью-Йорке, Сиднее, Брисбене и Мельбурне, или вы можете учиться онлайн. Чтобы узнать больше, посетите веб-сайт Shillington сегодня!

графический дизайн | искусство | Britannica

графический дизайн , искусство и профессия по выбору и расположению визуальных элементов, таких как типографика, изображения, символы и цвета, для передачи сообщения аудитории.Иногда графический дизайн называют «визуальной коммуникацией» — термин, подчеркивающий его функцию придания формы информации — например, дизайн книги, рекламы, логотипа или веб-сайта. Важная часть задачи дизайнера — объединить визуальные и словесные элементы в упорядоченное и эффективное целое. Таким образом, графический дизайн — это совместная дисциплина: писатели создают слова, а фотографы, а иллюстраторы создают изображения, которые дизайнер включает в полноценное визуальное общение.

Эволюция графического дизайна как практики и профессии была тесно связана с технологическими инновациями, социальными потребностями и визуальным воображением практиков. Графический дизайн практиковался в различных формах на протяжении всей истории; действительно, яркие примеры графического дизайна восходят к рукописям древнего Китая, Египта и Греции. По мере развития полиграфии и книжного производства в 15 веке вместе с ним в последующие столетия развивался прогресс в графическом дизайне, когда наборщики или наборщики часто разрабатывали страницы по мере того, как они устанавливают шрифт.

В конце 19 века графический дизайн стал отдельной профессией на Западе, отчасти из-за процесса специализации работы, который там происходил, а отчасти из-за новых технологий и коммерческих возможностей, вызванных промышленной революцией. Новые методы производства привели к отделению дизайна средства коммуникации (например, плаката) от его фактического производства. В конце 19 — начале 20 веков рекламные агентства, книжные издательства и журналы все чаще нанимали арт-директоров, которые организовывали все визуальные элементы коммуникации и объединяли их в гармоничное целое, создавая выражение, соответствующее содержанию.В 1922 году типограф Уильям А. Двиггинс ввел термин графический дизайн для обозначения новой области.

На протяжении ХХ века технологии, доступные дизайнерам, продолжали быстро развиваться, равно как и художественные и коммерческие возможности дизайна. Профессия значительно расширилась, и графические дизайнеры создали, среди прочего, страницы журналов, обложки для книг, плакаты, обложки компакт-дисков, почтовые марки, упаковку, товарные знаки, знаки, рекламу, кинетические названия для телевизионных программ и кинофильмов, а также веб-сайты. .К началу 21-го века графический дизайн стал глобальной профессией, поскольку передовые технологии и промышленность распространились по всему миру.